少儿主持:培养孩子好口才,从让TA开口讲故事做起
故事是少儿事人类最个性化也最基本的人际沟通形式,生活的主持技能即讲故事的技能。
讲故事,培养用到的孩好是组织能力,词汇,口才开口想象力,从让前后连续性,讲故还需要很好的少儿事记忆力来记住内容,以及解释故事所需要的主持逻辑能力。
可以说运用到了所有学习所需要的培养认知能力。
哈佛大学的孩好语言教育学家说:
“五岁时会讲故事的孩子,到小学时的口才开口学业表现就会更好。”
讲故事的从让能力不仅队孩子将来的职业生涯有很大的影响,而且在现阶段,讲故通过它培养的少儿事想象力,语言表达能力,逻辑思考能力,也是能马上派上用场的。
会讲故事的孩子,学习能力更强,上小学后做阅读题、写作文都是小菜一碟。
“讲故事”是少儿口才训练中的重要方式,但在孩子上课的过程中,难免会有一些孩子磕磕巴巴讲不出来,这个时候有些老师可能单纯觉得是孩子表达能力有问题,但事实不是这样的,只要掌握科学的练习方法,孩子还有很高的上升空间。
今天,艺口才的资深老师为大家梳理一下如何教孩子们绘声绘色地讲故事。
领先步:
如何教孩子们“完整”叙述一个故事
首先,选材要有针对性。在教孩子们讲故事前,口才老师应该为孩子们选择更有针对性的素材。
例如:
在幼儿阶段,要为孩子选择更加简短、有趣的童话故事;在少儿阶段,可以选择孩子们感兴趣的名家作品、时事新闻等。
其次,要教孩子们分析故事六要素。
复述故事不仅考察孩子们的表达能力,更要考察孩子们的记忆力。
很多孩子复述故事时磕磕巴巴,并不是单纯是表达力的问题,更可能是没有掌握记忆故事的方法。这就要求老师在授课时,为孩子们理清故事架构。
时间、地点、人物、起因、经过、结果。几乎每个故事都由这六个要素构成,只要将这六要素表述清楚,一个完整的故事也就完成了。
相比故事复述,让孩子完整讲述身边发生的故事更类似于故事创编的过程。这不仅考察孩子表述能力,更考察孩子逻辑能力。
同样,讲述身边发生的事也可以从故事六要素着手,老师们可以提示孩子们注意以下几点:
◆时间表述:要开门见山,警示性的引起听众注意
◆地点表述:契合故事场景,适当加入符合故事的氛围表述
◆人物表述:做到有名有姓,凸显故事真实性;在人物背景、性格等特征表述上要有与故事中心相关的细节描述
◆事件表述:对故事缘故的表述要相对具体,来龙去脉要向听众表达清楚
第二步:
教孩子们“有情感”地讲故事
在故事训练中,叙事清晰是基本要求,将故事“有情感”地表达出来才能赋予故事感染力。在情感表达方面,老师们从以下几方面着手:1、肢体语言
教孩子们运用合适的肢体语言、表情将不同的情感(喜、怒、哀、乐、惊、恐、忧)呈现在故事中。
2、语调变换
陈述句、感叹句、疑问句、反问句都要不同的语调来呈现。
3、语速控制
语速是表达思想感情的重要手段。速度快,会使人感到急促、紧张、热情;速度慢,会让人感到安闲、平静、沉闷。恰当地运用语速的变化,并结合其他的语言技巧,可以渲染场景,烘托气氛,增强语言的表现力和感染力。
4、内容表述技巧
◆关键信息要有效描述。
比如“他的成绩一直非常优质”,和“他不是考领先,就是考第二”,这两种说法给听众的感觉是截然不同的。
◆不要用解释性的语言,尽量使用描述性的语言。
一个表述如果是前后不一致的思维方式,势必会影响到内容的表达能力。比如“因为台子有8米高,所以我站在上面发抖”,不如“我站在8米高的台子上,双腿发抖”,这样不会使人的思维走叉路。
◆自信表达。
过于谦虚的言辞会让听众觉得“讲述者”不够自信,这无疑降低听众对故事的期待。合理的方法就是,直面观众,把握时间,用有趣的语言与大气的台风吸引听众的注意力。
◆用事实来反应心理效果。
为增加听众的代入感,将形容词换成事实会收到更好的效果。
例如:
“妈妈听说我考了一百分十分高兴”可以换成“妈妈听说我考了一百分高兴地跳了起来”。
最后呢,平时家长们也可以多给孩子讲讲故事,可以帮助孩子积累大量的词汇。
如果是本身词汇量不丰富的家长,可以带着孩子读一些有故事情节的,不同题材的绘本,让孩子的词汇量扩大,因为文字非常少的绘本,需要家长的自由发挥,如果家长本身不是语言能力非常强的,建议给孩子直接照着书读就好。
绘声绘色的讲故事的能力,是需要后天的练习的,父母在这方面需要做一些示范,帮助孩子学习生动的说话。
领先:
注意声音语调的变化起伏,有的需要重点强调的词汇可以加重语气。
第二:
注意跟孩子眼神的接触。
第三:
在一些情节转折的地方,注意停顿,可以加入提问。不仅可以引导孩子思考,也是展示给孩子看如何可以更加吸引人的讲故事。
(责任编辑:少儿口才)
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